贝壳说课稿

贝壳说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的贝壳说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

本节课是一节总结交流课。学生通过以小组为单位，在调查、收集、整理资料的基础上，采用调查交流、实物展示、课件等多种方式汇报交流研究成果，以达到相互学习，成果共享的目的。为此，在教学过程中，我遵循着综合实践课程的基本理念，努力做到以下几点：

一、创设情境，激发学生参与兴趣

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”本节课伊始，我就通过播放歌曲《小螺号》，来激发学生的参与交流的兴趣，以达到快速引入交流主题的目的。在种类小组汇报交流时，我又适时播放了视频小故事“鹬蚌相争”，来进一步激发学生交流的兴趣。在用途小组汇报交流贝壳用途时，我又播放“养珍珠”的视频，让学生更加直观地感受贝壳的用途，以增强学生探究的兴趣。

二、注重小组合作，培养学生合作交流的意识

研究性学习强调培养学生合作的意识和能力，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。在小组内交流时，我出示了组内交流需注意的几点要求。目的在于引导学生学会与人合作，交流自己收集到的资料，并确定好集体展示时的形式及分工，为集体汇报成果打好基础。

三、适时指导，搭建学生展示的舞台

综合实践活动强调学生的全员全程参与，学生只有参与活动的全过程，并且在活动中认真学习、思考、实践，克服困难，完成自己承担的任务，才能在完成任务的过程中，锻炼和提升各种能力。在学生汇报展示的过程中，我始终遵循着“师为主导，生为主体”的原则，把展示的舞台交给学生。在各小组汇报交流成果时，始终按照各自小组自行商定的汇报方式及内容进行交流。从各小组展示的效果来看，小组内分工明确，展示的方式灵活多样，展示的效果较不错。学生在展示、交流的过程中，知识技能得以形成，能力得到了发展，创新思维也得到了培养。

四、拓展延伸，培养学生创新、实践能力

对学生创新精神和实践能力的培养，是综合实践活动课程最重要的育人目标。而学生的创新精神，主要是从学生提出问题和解决问题的角度来分析。因此，在学生交流完贝壳的种类、营养价值、用途之后，我便问：“同学们，既然贝壳有这么多的妙用，我们又是怎样利用的呢？在我们身边你都在哪里见到贝壳？”通过问题，引导学生自我发现生活中人们对贝壳的不当处理，唤醒学生的环保意识。接着，通过小组交流，书写建议、集体交流等方式，让学生通过前面获得的有关贝壳用途的知识，学会处理生活中的所产生的贝壳垃圾。从而培养学生分析、思考、解决问题的能力，激发学生热爱自然、热爱家乡的感情。

在教学过程中，本节课也存在着许多不足之处。比如：综合实践活动要求新的评价理论与评价方式。主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、生生之间对彼此个性化的表现进行评定和鉴赏。而在学生汇报交流时，我没有及时、有针对性地对学生的个性化表现给予评价，而只是笼统的，象征性的评价。学生对于他人的交流成果，更多地在于倾听，学生与学生之间的评价也没有得到有效落实。其次，学生在汇报交流时，往往照着课前的收集到的资料卡读，没有真正地把调查的成果，融进自己的内心。此外，课堂上，学生的参与度还有待提高。从小组内的交流到集体交流，我发现部分孩子参与的积极性较差，一方面是由于个人收集到的成果较少；另一方面，在小组内确定集体交流分工时，忽视了组内的后进学生。因而导致部分学生的交流意识差，主动性不高。在今后的课堂教学中，我将积极学习有关综合实践的课程理论，提高自己的指导、评价等方面的能力，关注每一个学生，调动每一个学生参与的主动性，让学生在实践中快乐的成长。

一、说教材

本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。本单元是以“人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。

《贝壳》就是本单元的第三篇课文，是新增的一篇自读课文，同时是一篇文质兼美的散文。作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。

在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

《贝壳》是由具体细微的物引发了对生命的感悟，它们对物的观察、描摹都很细致入微。但本文柔美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。

二、说学情

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。

我的教学对象是七年级的学生，对于刚刚跨入中学阶段的学生，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。大多数学生都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说，兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

三、教学目标

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点及可操作性，我把本课的教学目标定为：

1、有感情地诵读课文，理解内容。

2、揣摩词语和句子，理解作者的感情。

3、学习并运用借物喻理的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高观察力和联想力。

4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，并能自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

四、说重难点

根据学情及本课的内容，我把重点放在揣摩词语和重点语句的表现力，深化对 ……此处隐藏12128个字……壳资源丰富。

2、部分家长、学生具备简单制作经验：出海的渔民们经常把好看的贝类产品壳精心处理后制成心爱的小工艺品，一些心灵手巧的同学也模仿制作出简单贝壳作品。

3、20xx年我校作为综合实践活动课程实验校，开展了以“走进贝壳世界”为主题的综合实践活动，先后进行了“渤海湾贝壳种类调查与收集”、 “古贝壳堤的认识与保护”等实践活动，在此基础上通过参观激发兴趣、拓展生成了小学六年级“小小贝壳巧制作”活动主题。

二、活动目标（以贝壳简单制作为主题目标设计，不是让学生做工艺品）

1、积极参与、主动探究简单制作过程，调查、预设、和自我调整能力得到提高。

2、掌握简单制作的过程、方法，制作出自己满意的作品。

3、

（1）不怕挫折，坚持完成作品，合作改进作品，质量不断提高；

（2）认识到生活中处处存在美，体验到制作成功的快乐，激发对家乡的热爱之情，提高环保的意识。

设计意图：三维目标具体、明确，便于指导学生操作和活动评价。三维目标之间融合交错，不宜单独区分，因此没有单维分列。

三、活动课时及重点、难点问题

运用弹性课时组织活动，共16课时。

（1）第一阶段：一至四课时连续进行，初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

（2）第二阶段（教学难点）：五至八课时连续进行，确定作品名称、选择方法、制订初步方案。

（3）第三阶段（教学重点）：九至十课时，确定制作方法、完善方案。

（4）第四阶段：6课时，尝试制作、成果交流、精巧制作阶段。

设计意图：喜欢的作品不一定能做出来，需要材料、技术支持，所以作品名称不是一下就能确定的，相应的方法、方案也要随之调整，整个过程是预设与生成的统一。

四、活动过程

（一）第一阶段初步确定作品名称、预设制作方法、方案。

创设情境，走近主题

1、参观、欣赏两种作品：（激发兴趣，引入主题）

第一种学校科技活动室贝壳制作作品。播放参观作品

第二种作品是网上贝壳工艺作品。播放欣赏作品

2、引导学生提出两个问题

第一个问题是“最想做什么样的作品？为什么？”并从造型、颜色等方面说出喜欢的原因。

第二个问题是“怎样制作作品？”

设计意图：问题是创新的前提，综合实践活动课程所重视的不仅学生探究的结果，更重视自主发现问题、探究问题，获得真实体验。

3、采取两种方式探究结果

第一种方式——猜想。启发小组猜想，讨论制作准备、制作方法等技术性问题。

设计意图：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”、想象“是知识进化的源泉”，因为猜想是创新活动的开始，没有猜想就没有万有引力的发现。

第二种解决方式是网络调查和走访调查验证猜想。

设计理念《指导纲要》要求：制作活动避免机械的、单一的技能训练，应信息技术教育等内容有效整合，同时对本地有制作经验的人员进行调查，也得到了实在的指导。

设计理念：填写调查表可以使学生调查活动规范化，同时积累了资料。

（二）第二阶段（活动难点）确定作品名称、选择方法、制订初步方案。

按小组提示汇报调查结果，共同评价、总结方法：

设计理念：网络内容纷繁复杂需要辨别真伪、对比分析、归纳总结，综合实践活动课程重视的不是系统的知识的获得，而是亲历探究过程，这也是综合课程与学科课程的主要区别。

（三）第三阶段确定制作方法、完善方案

1、小组讨论、评价确定自己作品制作方法。

2、集体评价方案，确定方案。

（1）评价句式：

“……这是我们小组的方案，请老师和同学们提出宝贵意见！”

“看谁能为自己或兄弟小组提出评价意见？”

“第几小组已经考虑到了某些方面如果再考虑到什么方面就更好了”

（2）指导课件：活动子主题、活动的准备、制作过程与任务、安全事项等方面指导。

设计意图：制作方法和方案是活动的难点和重点问题，我只给予学生启发引导，始终没有讲解，方法、方案都经历了“预设猜想——初步确定——完善确定”过程，因为这时过程比结果更重要。而安全问题则不然，学生想不到的，必须马上明示，不可探究，结果（安全）第一。

（四）尝试制作、成果交流评价、精巧制作

贝壳粘贴作品、花篮作品和粘贴画完成情况较好；

风铃作品工序较多，造型设计、粘贴位置选择确定较难，而且粘贴部位面积较小，完成进度较慢；

塑胎作品制作也碰到了难题，塑胎短时间学生完不成，学生们就聘请木匠师傅作指导，另一个问题是塑胎粘贴需要的贝壳体积小、数量大，贝壳再收集、粘贴时间较长。

我积极鼓励因为活动结果不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。

请看制作图片：播放制作作品

五、活动评价及感言

学生感想较多，有收获也提出了存在问题，比如，有的学生提出“看似平常的贝壳，制成作品摆在家里，全家都很高兴，但做好不太容易，要费点劲儿；调查时以为制作比较简单，可是一做问题就出来了，还要解决很多问题……

很多学生和家长都有相同的感触：现在贝壳无论从数量还是形状大小上，要比三、四十年前相差太多啦，过度捕捞、环境污染严重破坏了海洋生态环境。

六、课后反思：

1、学习《纲要》，才能有效指导。刚设计活动时我从网上找到一些精美的贝壳作品，心里很高兴，随后打开《纲要》一看，小学活动主要目标是让学生“学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力”。于是我先改了目标，活动基本符合了学生年龄特点。

2、技能需要反复探究才能形成。活动是预设性与生成性的统一，开始设计6课时变成现在16课时，部分学生已经有了畏难情绪，方法只有一个“鼓励、支持，耐心指导”，让学生再调查、实践。也使我理解到技术实践不同于其他实践活动，是学生在“做中学、学中做”的重组的活动，经验和教训同在，失败和成功相伴。

3、兴趣不仅是起点，而且贯穿探究过程始终，才能保证学生活动主体作用。六年级学生心理特点是容易被新鲜事物所吸引，很难长时间的关注同一件事情，特别是遇到挫折和失败时意志比较薄弱，因此过程中的评价多以鼓励为主，礼貌交流，既有利于激发兴趣、创新思维，有利于维护同学们自尊和团结奋进的氛围。

4、体现了课程综合性、开放性、实践性特点。活动与信息技术、美术、数学等学科整合，超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，多名指导教师的参与，既加强了指导力量，也使学生多方位、多视角的探究活动，效率得到提高。

5、充分重视活动安全，制订安全预案。综合实践活动开放性、实践性特点决定了活动环境，学生从安全意识、防范技能方面受年龄特点限制，制作活动中意想不到“小伤”时有出现，所以我始终把安全事项作为活动首要条件考虑。