小学语文说课稿一年级

实用的小学语文说课稿一年级3篇

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的小学语文说课稿一年级3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。

一、教材分析

先看教材分析

1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。

2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。

《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。

二、学情分析

说完教材，再看学情

从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

三、教学目标

综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：

第一学段要求：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、借助读物中的图画阅读。

5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

单元目标：

1、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律。

2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生浓厚的兴坡，产生探索、发现的欲望。

课时目标：

1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、运用“请你帮--”“对不起--”进行口语交际。

4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

四、教学模式

在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们实验小学低段语文课的教学模式：互动游戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学习为平台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。

五、教学方法

俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

1多媒体课件激趣法

一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。

2游戏学习法

“兴趣是的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

3换位表演法

表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1、学会自主学习，合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。

2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的的方法就是读，我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

六、教学设计

下面我将具体说说我的教学设计。

（一）互动游戏，激趣导读

本环节我通过以下三步来实现。出示：

1、看故事，玩“变脸”，

2、小竞猜，读“姑娘”，

3、展图片，学课题。

第一步，我饶有兴趣地对孩子们说：老师带来一些故事，如果你看过的话就做笑脸，没看过就做哭脸。在游戏中，孩子们得到放松，为课堂高效增添了动力和活力。

之后进入第二步：小竞猜，读“姑娘”。猜一猜，这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子们初步认识“姑娘”这两个生字，并读好了轻声。第三步：展图片，学课题。“今天，我们要一起去认识雪白雪白的姑娘”，它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题，读好课题。

【设计意图：本环节以故事为媒，以游戏激趣，为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入，短短几分钟让孩子体验了识字，朗读，使学生有“课伊时，趣已生”之感，提高教学效率，引发阅读期待。】

（二）整体感知，激法导学

根据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用导学单，让孩子们大声地去读课文，把自己预习时画上笑脸的难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着，让孩子们做一个小游戏：请故 ……此处隐藏2368个字……分角色朗读的效果。

五、巩固练习，强化训练。

语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思考题。

1、填空

()里有()小蝌蚪，大()，()的身子，()长长的尾巴，快活地游来游去。

此题设计意在加深学生对课文内容的理解，同时也渗透了一些仿写的方法。

2、按照上面的写法仿写两种小动物的样子。

地点数量样子干什么

(1)()有()，大象()()

(2)()()()()

此题设计体现了两个层次，意在由浅入深，拓展学生思维，强化语言文字训练。

总之，这节课我充分发挥教材的示范作用，时时刻刻坚持以读为基础，读训结合，循序渐进地培养学生的朗读能力，切切实实地提高语文教学的质量。

板书设计：

妈清凉的风爱

妈遮雨的伞妈

的滴落的泪妈

爱甜甜的吻

我说课的内容是：语文版小学语文第二册第19课《小猪画画》。我将从四个方面来谈谈我的教学认识和体验。

一、我对课文的解读

《小猪画画》一文是一篇充满童真童趣的童话故事，课文讲的是一只爱画画的小猪因为自己没有主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物的故事。课文用对话展开故事情节，寓道理于生动形象的故事之中，角色鲜明，语言活泼，适宜进行朗读教学。因此，我的教学设计是以读为本，读中识字，读中生情，读中悟理。

二、教学目标的确立

⑴知识目标：认识“翅、膀、猪”等14个生字。会写“角、些”等7个生字。

⑵能力目标：通过多种朗读方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文；以及分角色朗读课文。

⑶情感目标：使孩子从内心喜欢阅读、喜欢童话故事。懂得遇事要多

动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。

本课教学重点是：

1、识字

2、朗读

教学难点是：对课文内容的感悟理解

三、教学流程的预案

1、激情激趣

我的设想是：借助语言表达、多媒体画面，创设良好的教学情境，激起学生学习的欲望。我是这样导入新课的：

首先出示多媒体画面，将孩子带入创设的情境当中，和他们进行谈话，激发他们学习的兴趣。

然后，通过多媒体画面揭示课题（19小猪画画）

这样富有情趣的导入，将架起师生心灵沟通的桥梁，使彼此情感交融。

2、读中识字，读中生情

（1）初读感知，自主识字

第一步：让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文。

第二步：由于低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，在识字教学中，我设计了“摘苹果”和“开火车”两个游戏环节。激发学生的识字兴趣，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在这样轻松、活泼的氛围中进行有效的识字，真正让孩子们在学中玩，玩中学，达到自主识字的目的。

第三步：设问感知。

①小朋友们，爱画画的小猪刚开始画了什么？哦，是一只可爱的小猫。

②可是，可爱的小猫最后变成了什么呢 ？原来变成了一只大怪物。

（2）角色朗读，品读品悟

这个环节是本课的教学重点，我的教学步骤是：

第一步：分角色朗读

第二步：进行读的评价。通过学生相互评点，体会读文的感情基调和读文的表达技巧，并内化到自己的的方法里。

第三步：品读熏陶

学生互相点评后，我利用形象的CAI课件引导学生观察，在观察的基础上，让学生自读重点句子，从不同角色的动作、神态、语气等方面进行有感情的朗读指导。

A、首先出示第一幅图，引导学生观察图上有谁？他们在干什么？这幅

图中包含两个重点句子。出示句子，再次引导学生观察小松鼠和

小猪的神态和动作，然后自己读一读，体会不同角色的语气。

例如这句话，“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猫的尾巴画的

大些。”（出示句子）

我引导学生带上动作读出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的语气。

出示句子：“小猪听了，马上把猫尾巴画得又粗又大。”这句话指导

学生重点读、并用动作理解“马上”和“又粗又大”两个词语的意思，让孩子们体会到小猪正是因为听到别人说的话，自己没去思考就马上去画，所以把猫的尾巴画的又粗又大，闹出了笑话。

B、课件出示句子：

“你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧！”

小猪听了，连忙把猫的头上画上了一对角。

“你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！”

小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。

用以上的方法引导学生观察第二幅图。我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；最后在生生互动的基础上，进行师生互动，在有趣的角色对读中体会到：小山羊认为自己有角觉得自己很神气；小白鹅觉得自己的翅膀漂亮很自豪的语气，以及小猪听到他们的话不动脑筋，把他们的特征画在小猫的身上，闹出了笑话。

第四步：赏读比赛

新课程标准提倡小组合作学习的方式。我先让学生分小组进行分角色朗读，然后戴上头饰进行小组之间分角色表演朗读比赛。这样，课本语言通过学生自己再创造，变成了自己的语言，有利于培养学生的创造思维。

（3）整体把握，感悟感知

这个环节是本课的教学难点。

四、教学难点突破的教学策略

《语文新课程标准》指出：“要培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。”为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略：

巧妙设问，共同探究

在教学中，我设置了这样几个问题：

（1）小松鼠、小山羊、小白鹅他们的话有道理吗？

这个问题从孩子辨别是非的能力，来检查他是否真正的读懂文章，理解了课文所蕴涵的道理。

（2）你喜欢小猪吗？

这一问题的提出恰好鼓励了学生在阅读中谈出自己独特的见解。

（3）小猪把猫画成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起来，你是怎么想的呢？想对他说些什么吗？

把小猪的事情和自己的生活实际联系起来，使孩子们真正懂得要做一个爱动脑，有主见的孩子。

这个环节教学中，我将营造一个轻松快乐的学习氛围。充分尊重了学生个性化解读，多元化解读，让孩子们展开想象的翅膀，通过互动交流、互助探讨，撞击出思想的光芒。

语文课堂教学的目的在于致力全面提高学生的语文素养，促进学生的发展，如此，本堂课我想全力打造一个开放而有活力的教学氛围。让学生快乐学习，快乐成长。