太阳教学反思

时间:2024-06-16 22:49:12
太阳教学反思

太阳教学反思

作为一名人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的太阳教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

太阳教学反思1

优点:

整个活动中孩子们参与的氛围非常的好,对于老师的回应也非常的强烈,说出了很多很好的答案。在孩子们的创编过程中,说得也非常的不错,说到了小水滴、小草、小花。

不足之处:

1.教具的准备:一个教学活动中,教具的准备是非常的重要的,能让孩子们有一个直观的感受,而这个活动中缺少了教具。整个活动就光让孩子们说显得非常的空洞,所以导致大多数的孩子在最后还是没有把这么简单的诗歌学会。

2.没有把握重难点:在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方,您总是给我温暖”没有让孩子们正确的领略到太阳在任何地方都能找到,这里就涉及到了课。就像诗歌中“让露珠晶莹”,孩子们对于晶莹这个词,孩子们理解了吗?而显然孩子们对于这首诗歌理解得还是特别的清楚。像这样的词教师应该要拿出来让孩子们理解这个词。

3.环节之间缺少递进关系:整个活动中有三个环节,而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么?为什么我们要感谢太阳”而缺少层层递进的东西,一个环节与环节之间应该要让孩子们学到了不一样的东西,有一个更深入的理解,而不是一遍遍的复述。

4.创编过程:在创编过程中孩子们几乎没有用到诗歌中的句式,孩子们说得非常的多,创编的也非常的多,但就是因为教师在提炼的时候没有按照句式来进行讲述,所以导致孩子们也没有用到诗歌中的句式。如果孩子们在说出来的时候,教师及时地用诗歌里的去说,那么慢慢地孩子们也会跟着教师来进行讲述,这样就能使孩子们学到了真正的创编。

太阳教学反思2

11月15日上午,深圳的冬日暖意洋洋,洪湖、东昌的结对课在美丽的洪湖小学如期举行,很幸运作为东昌的执教老师,上了一堂一年级的美术课《我心中的太阳》,这是我来罗湖后在外校第一次上公开课,在罗湖教改的大背景下,作为一个新人我是有点焦虑的,第一次教一年级也让我还有点担忧,生怕不能充分挖掘每个学生的潜能,怕自己所知道的不能满足孩子的求知欲望,于是不断的查找资料,不断的完善教案,设计课堂环节,一节课下来,整体流程还是比较顺畅的。

要上好一节艺术课,我们在备课时就要拓宽思路,勇于创新,充分联系学生的成长环境和生活经验。从学生对太阳的感知、认识、发展出发,设计大量充满情趣的欣赏、创造、交流、评价等活动。如用视频故事拉近太阳和人类的关系,让学生自然的了解太阳的作用;用大量的图片作品赏析激发学生的创作意识,启发学生的思维。

在教学中,我们要转变“教师教、学生学”的观念,本着“一切为了孩子”的原则,引导他们进行艺术体验。教师“蹲下来”和学生一起进行艺术活动,在这样平等,融洽的氛围中,学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声,使得他们的艺术能力和身心获得和谐发展。老师要善于表扬,在适当的时候做出适当的表扬,表扬能让学生更有自信,更加热爱这门课程,本课中我运用了很具体的肯定和表扬,如你的声音真洪亮!你回答的很完整!你观察的真仔细!你的线条画的很好!颜色涂得真漂亮等等 ,这些看似普通的言语能让学生知道自己哪些做得的好,也让其他同学有了明确的方向。

《我心中的太阳》以人文精神为显现,以知识技能为隐线,让学生带着对太阳的热爱和感恩之情,运用音乐、故事等艺术形式与生活联系起来,通过自主学习活动,体会在集体中进行艺术创作的乐趣。本课教学注重学生的想象力的表现,着重对太阳的拟人化的描述,让学生更有亲切感,如给太阳加上五官,变成太阳公公、太阳爸爸、太阳阿姨、太阳宝宝等,还有太阳变变变环节,让学生发挥想象力,与实际生活联系起来,让太阳变成人物角色,赋予太阳无穷的生命力,学生在这方面有比较好的基础,在学习过程中会表现出比较高的热情,让学生理解万物生长要靠太阳的道理,在绘画过程中充分发挥学生的想象力和创造力。

通过前面的教学,学生的作品大都能展现出预想的效果,我用开家庭聚会的形式,展现太阳家族的千变万化,激发学生的积极性,通过学生自评、互评、教师导评的评价方式,给学生足够的展示空间,让学生了解构思、构图和色彩的美好。最后用儿歌《种太阳》结束本课的学习,让学生懂得感恩,懂得敬畏自然,保护自然,种下了太阳就像种下了希望,把希望赠送给自己最想送的人。

小学的艺术教学肩负着基础教育课程改革的重要使命,艺术课教师必须不断加强学习,更新教育观念。我想,师生之间需要融洽和和谐的相处,宽容和理解也不是一朝一夕的事情,教师需要真心付出,长久的投入,总之学生快乐,老师才快乐,教育才有价值。

太阳教学反思3

这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣,在第一课时请学生读文感知,并对课文内容进行质疑时,有同学提出两个问题:一为爸爸请来的医生说,为什么“说”的后面不是冒号和引号,而使用了逗号;二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’,此处的太阳不是双引号,而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论,发现他们不能形成科学认识,就决定自己讲解。

对于学生无法了解、认知的东西,教师应不避嫌地讲出来,让他们有正确的认知结构。

太阳教学反思4

今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词,比如:急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后,我让多名学生读,他们一直读不顺。杨冠华还问我:“老师,急性阑尾炎是什么病?”我告诉他:“下一节课会专门讲,你要注意听。”“嗯?唉——”好多学生叹息。

在第二节的讲读课上,学第一自然段,学生又读到“急性阑尾炎”时,我出示了幻灯片:一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛,如果不能及时医治甚至会有死亡危险时,十分震惊。好,认识到这种疾病的凶险,便为下面学习“犹豫”打下了基础。

接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问:“‘犹豫’”是什么意思?云开说:“停住了。”他有感觉,但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习:医生想,不做手术吧,;做手术吧,。好几个学生发言。大体意思是:不做手术吧,病人可能会死;做手术吧,油灯的光线这么暗,这要是把哪割坏了,出了危险,那可怎么办?这时,我说:“心里这样想想,那样想想,不能打定主意,就叫‘犹豫’,所以,医生会停下来。”然后,出示“犹豫”的意思:拿不定主意,让学生连读三遍,我想他们一定能理解。

接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问:“呻吟是什么意思?”学生都不说话了。我提示:“你们疼痛过吗?痛了会怎么样?看这两个字的偏旁。”有的说:“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招:“拿出字 ……此处隐藏10705个字……画,中间由等号连接引出:你体会到了什么?

这时学生顿时领悟了,大声说道:拿地球的大小来和太阳作比较。

对学生的细心观察进行鼓励,并进行小结:我们生活在地球上,对我们而言,地球非常大,我们不可能走遍地球的每个角落,然而,拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。

师板书:作比较

引导学生发现说明太阳大的特点还有没有其他的方法。

【仍然是培养学生自主学习的能力,在阅读中去寻找答案。】

学习热的学生汇报:(此时,学习热的学生有了以上学习的基础,回答问题就相对有条理)课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。

师:那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。

【培养学生动手动脑的能力。】

片刻,学生异口同声地说出:一千八百万度。

教师再进一步引导:真有一千八百万度吗?

这时有学生强调:是估计,太阳温度太高了,人们无法进行测量,所以是大概的数。

师进行鼓励:同学们注意了估计,特别好。说明你们读书很细心,那看一看还有没有其他的方法。

又有学生起来说道:用钢铁与太阳的温度作比较,说明了太阳的温度真的很高。

教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落,感受一下这样写的好处。

【在理解课文的同时,也让学生了解到具体的写作方法,使理论与实际例子相结合,学生更容易掌握。】

四、练笔。

1.教师写一个月的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(生答:月亮。)同时教师演示课件:用图画的形式出示有关月亮的资料:

月亮距地球有三十八万四千四百公里,到月亮上去步行要800天,骑自行车要400天,坐飞机要200天,49个月亮等于1个地球。

先让学生说出资料上月亮有几个特点(远、小)。

(师出示的资料为程度差一点的学生保底。)

让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。(学生用课外知识再次进行交流。)

2.生进行练笔。

要求:选取月亮的两三个特点写一写,运用列数字、作比较等方法,争取把月亮的两个特点说清楚。

反馈与反思

课后,我对学生的小练笔进行批改时,发现全班学生的练笔写得都不错,不仅将月亮的特点说得很清楚,而且条理清晰。有的学生将嫦娥奔月这一传说写进了自己的练笔中,增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时,不仅与地球进行了比较,还通过自己的演算,与太阳进行比较,更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看,学生用词很准确,在写到月亮与地球的距离时,如果要到月亮上去,引用了日夜不停。在嫦娥奔月的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了确实、的确等词语,增强了文章的说服力。

通过这一教学环节的设计,我从中感受到要相信学生,把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性,还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由厌学变为愿学,真正成为学习的主人。同时,我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容,在读懂课文内容的基础上,再进行相应写的训练,使读与写融会贯通,获得很好的教学效果。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活,引发好奇

在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问:这到底是怎么回事呢?由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。

二、营造环境,朗读感悟

记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

如在教学金黄的太阳一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了秋日果园硕果累累,落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天红红的太阳时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本,再造想象

语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了春天的色彩后,课件演示春景图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

四、发散思维,创造想象

创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐种太阳。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。有的说:我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。

这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!

这,是教师放飞了学生们的想象!

这,是课堂丰富了学生们的情感!

《番茄太阳教学反思》

《太阳教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式